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优秀教案:自读 感悟 积累

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自读 感悟 积累 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第 五单元中的一篇课文,主要.写作者在七八岁的时候,写了人生 中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却 是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透 了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白 了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的 方式。 课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质 兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接*。 文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义 较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。 二、学生学情分析 学生已经有五年的学*经历,掌握了一些学*语文的方法,具备 一定的语文学*能力。本课又与学生的生活实际接*,很容易激 起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既 是学生理解学*上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。 因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主 学*,自我感悟,悟情悟理。 三、教学思路及设计 《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学*的主 人。语文教学应该激发学生学*的兴趣,注重培养学生自主学*

的意识和*惯,为学生创设良好的自主学*的情景。”关于阅读 教学,标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学*,不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维 和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学 生独特的感悟、体验和理解。” 以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句,权当本课教学的理论 依据。再立足教材本身的特点,学生的学*水*和认知水*,把 学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式, 以师生共同参与学*、营造和谐的课堂学*情感氛围为特色。 首先,教师应定好在课堂教学中的角色位置,最全面的范文参考 写作网站变“传道、授业、解惑”的“教者”,为激励、组织学 生主动的去“学道、悟道”,和学生共同参与学*的特殊“学 者”。这是学生得以自主学*的前提。这种教师角色位置的变换, 从以下的教学设计中可以体现。 一、充分信任学生,放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威 说过:“听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会。”本篇 课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在 理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书 方法,如小组编演短剧,练*分角色朗读,小组讨论,分析表达 方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、 说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积 累外化的过程。体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理

性的爱。 二、鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受。有个性才会有 创新。课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性 的句子,学生读时,范文写作肯定会有所感,有所悟,同时也会 有疑问。因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供 的两种学*方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触 较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,写出自己的感 受,文体不限,可以是短文、诗句,格言警句的形式等;二是发 现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或 与同学讨论,也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议 的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不 过是表现方式不同而已。学*感受爱,理解爱,明白鼓励与批评 在成长中的作用,懂得一些做人的道理。 三、立足课内,放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的 形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要 的因素。(关于“积累”的理念,在新*修订后的语文教材中已 有充分的体现。)倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容, “积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积 方法、打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之 一。在解答了学生的质疑问难之后,出示《父亲的爱》一文,让 学生进行比较性快速阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情 感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性、开放性

的作业:1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文 章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱,可以是亲身经 历的,也可以是听到的或看到的。 总之,本课教学的设计根据教材的特点,不过多使用电教及其他 辅助手段,思想汇报专题教学程序也比较简洁,重在让学生自读, 对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。 四、教学过程简述 (第一课时和第三课时略,只列出第二课时的教学过程。) 一、读课题,引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一 对反义短语的对比语气。 二、整体入手,把握文章的情感思路。小组讨论或自己独立阅读 思考,课文主角巴迪在这件事情中的情感哪些变化,为什么有这 样的变化。 三、自读自悟,质疑问难。弄清了巴迪的情感变化,提出不理解 的语句或别的问题,师生讨论,各抒己见,共同探讨提出的问题。 (此间老师注意把握重点与主次,起好激发和主导作用。) 四、自选学法,加深理解与积累。出示学*方法:1、练*分角 色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来:2、文章中什么 使你感受最深,把自己的感受用自己喜欢的形式写出来;3、辩 论:两种断言究竟谁好谁坏。(此间学生自由分组,选择一种学 法各自进行学*,老师巡视点拨。朗读或表演练*好了的同学, 写好感受的同学自己到讲台上展示给大家。)

五、拓展阅读,增加积累。让学生用快速阅读的方式,阅读〈〈父 亲的爱〉〉一文,读后评论此文和课文的异同。(引导学生从文章 内容及文章的表达方式上进行思考比较。) 六、布置开放性作业。1、同学间互相推荐阅读体现亲情的文章 或书籍。2、写一写你亲身感受到的或见到过的父母关爱子女的 事例。 七、板书设计。 16“精彩极了”和“糟糕透了” 同一首诗



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